《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2021版）》顯示，74.54%的職教教師表示會經(jīng)常使用電腦、投影儀、電子白
板等多媒體設備教學。除了多媒體設備外，網(wǎng)絡教學平臺中的課程資源也受到老師青睞，有超過一半的老師會常態(tài)
化應用網(wǎng)絡教學平臺的課程資源。
近日，《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2021版）》（以下簡稱《報告》）正式發(fā)布?！秷蟾妗坊诿嫦驏|部、中
部、西部及東北地區(qū)超過995所職業(yè)院校、8000余名教師和近15萬名學生的問卷調(diào)查，從多個維度分析了職業(yè)教育
信息化發(fā)展現(xiàn)狀?！秷蟾妗酚山逃柯殬I(yè)教育與成人教育司指導，清華大學教育研究院、教育部職業(yè)院校信息化教學
指導委員會與騰訊教育聯(lián)合編制。
教育部職業(yè)教育與成人教育司教學與質(zhì)量處副處長董振華在《報告》發(fā)布會上指出，職業(yè)教育的信息化核心還是
要圍繞職業(yè)教育的專業(yè)和課程特點，推動數(shù)字資源的共建共享，特別是要擴大資源的使用效益，要深化教育教學模式
的創(chuàng)新，重點推動以信息技術改造傳統(tǒng)教學。
信息化教學逐漸常態(tài)化
《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求職業(yè)教育“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教
學方式方法”，為信息化支撐引領職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了新思路。
今年3月，國家職業(yè)教育智慧教育平臺上線，包含了四大板塊：專業(yè)與課程服務中心、教材資源中心、虛擬仿真實
訓中心以及教師服務中心。用教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季的話來說，它既滿足了教師系統(tǒng)教、學生系統(tǒng)學
的數(shù)字資源需要，又服務了職業(yè)院校專業(yè)建設和教學改革。
這也是加快職業(yè)教育數(shù)字化、信息化建設的重要一步。
《報告》也指出，整體來看，信息技術支持下的學生學習更為常態(tài)化。經(jīng)常在線上看學習材料的學生比例高達84.
83%。除此之外，經(jīng)常使用“看學習材料”“提交作業(yè)”“觀看直播課”和“做測驗題”這幾項平臺功能在線進行學
習的學生比例也均超過了50%。
老師也同樣在擁抱數(shù)字技術?！秷蟾妗凤@示，74.54%的職教教師表示會經(jīng)常使用電腦、投影儀、電子白板等多媒
體設備教學。除了多媒體設備外，網(wǎng)絡教學平臺中的課程資源也受到老師青睞，有超過一半的老師會常態(tài)化應用網(wǎng)絡教
學平臺的課程資源。
《報告》主編、清華大學教育研究院副院長韓錫斌指出，隨著信息化教學逐漸常態(tài)化，信息化對教學行為的影響也
發(fā)生了“進階”。信息技術對職業(yè)院校教學的支持作用，已經(jīng)從幫助教師順利達成教學設計“進階”到了提升教學個性化
和教學質(zhì)量層面。“通過教育信息化提升教育質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)課堂，正在逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。”他表示。
虛擬仿真實訓“好評率”超90%
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)涉及大量的實訓教學，場景復雜，人物交互多，個性化需求比普通教育
更為突出。
傳統(tǒng)實訓教學需要校方投入大量資金引進設備，搭建實訓室或?qū)嵱柣?。學生們集中前往，訓練時間有限，而且無
法回顧培訓內(nèi)容，學生觀摩和教師教學效果都不夠穩(wěn)定。除此之外，培訓過程中，還會不可避免地產(chǎn)生設備損耗、安全風
險等問題。因此，虛擬仿真實訓成為了很多職業(yè)院校的發(fā)力方向。
遼寧鐵道職業(yè)技術學院有一門省級精品課程——《調(diào)車作業(yè)安全效率護航者混合教學》。這一課程操作涉及鐵道安全
，所需實訓設備體積龐大、造價高昂，操作風險較高。為解決這些問題，學院引入了虛擬仿真實訓技術，依托校企共建調(diào)
車基本功實訓室，打造了貼近崗位工作實際的職場化教學情境。通過虛擬現(xiàn)實技術，學生可以親身體驗車輛甩掛、車輛防
溜、摘接軟管等作業(yè)過程。
《報告》顯示，僅有3.82%的職校學生沒有使用過虛擬仿真實訓軟件，而使用過的學生對虛擬仿真實訓軟件的各方面
正向作用都有較大的認同感，給出好評的人數(shù)均超過90%。
不過，在調(diào)查數(shù)字教育資源應用情況時，《報告》又發(fā)現(xiàn)，12.55%的學生坦言自己不太使用虛擬仿真實驗軟件，有4
2.2%的受訪教師從未使用過虛擬仿真實訓環(huán)境開展教學活動。
韓錫斌認為，虛擬仿真實訓是職業(yè)教育新的培訓方式，不會完全取代實體實訓，但可以替代部分實體實訓，應該成為
下一步信息化教學改革的發(fā)展方向。
師生都要做信息時代的“終身學習者”
不過，《報告》的調(diào)研團隊也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
從問卷結(jié)果能看出，職業(yè)院校師生在使用信息化教學平臺時，更多使用的是“作業(yè)提交”“觀看回放”等功能，在較
為關鍵的教學活動與教學步驟上，平臺只起到了“輔助”作用，而沒有達到“融合”的程度。也就是說，從教學上來看，
信息技術在教學中的深度應用仍有待進一步拓展。
“而且，有許多新技術并未在創(chuàng)新教學模式、提升教學質(zhì)量方面發(fā)揮應有的潛能，出現(xiàn)了當下大熱的新技術、新設備
、新技術環(huán)境等‘被閑置’‘被冷卻’的現(xiàn)象?！表n錫斌指出，信息化教學資源的實用性不足、適切性較低、易用性不高仍
是職業(yè)院校信息化教學資源建設過程中的突出問題。
此外，教師的信息化教學能力也應引起重視。
《報告》指出，此次調(diào)查的教師中，分別有36.6%、48.1%、49.2%、47.7%的教師不熟悉5G技術、虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)
實技術及相關工具、人工智能技術、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等。總體來說，教師應用新興信息技術工具的水平仍需提升，基于信息技術
的教學模式革新力度還不夠。
韓錫斌建議，老師和學生一樣，都要樹立終身學習理念，重塑信息時代的學習思維，從“用技術學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬募夹g
中學習”；同時，學校要提升學生學習的自我管理能力，培養(yǎng)信息時代的終身學習者。
蘭州職業(yè)技術學院黨委副書記、院長宋賢鈞強調(diào)，職業(yè)教育信息化的下一步發(fā)展，應該做到三點：圍繞人才培養(yǎng)目標，
深化產(chǎn)教融合、校企合作，構建優(yōu)質(zhì)課堂；圍繞學生的需求，實現(xiàn)學習資源個性化，探索課堂互動的深入性；圍繞管理者整
體信息化素養(yǎng)提升，深化管理服務模式的持續(xù)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生信息技術應用能力的常態(tài)化發(fā)展。
為了給師生提供更豐富可用的教學資源，韓錫斌還建議，要豐富數(shù)字資源供給，完善共建共享的資源運行機制。比如推
進建設國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，按需有序引導各地各職業(yè)院校開發(fā)基于職場環(huán)境與工作過程的虛擬仿真實訓資源和
個性化自主學習系統(tǒng)，同時可探索建設政府引導、市場參與的數(shù)字教育資源共建共享平臺，服務課程開發(fā)、教學設計、教學
實施與教學評價。
